《生命科学》教学中学生探究学习能力的培养
奉贤区新寺学校 金爱群
探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
《生命科学》作为二期课改的一门新课程，它响亮的提出了“以学生发展为本”的课程理念，倡导关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。同时，这次课程教材改革，选择的突破口是“改变学生的学习方式”，提出改变单一的接受式学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。可以这样说：新课程理念的提出，为
我们提供了教学实践的理论依据；新教材改革选择的突破口，为我们指明了教学改革的目标要求。然而，这对我们每一位教学工作者也提出了一个全新的课题：在新教材实施过程中，如何把握新课程演绎新理念、用好新教材教出新特色？有幸成为一名新教材执教者的我，在教学实践中，对学生探究学习能力的培养作了不懈探索和大胆尝试。
开展注重培养学生探究学习能力的教学活动，须打破传统授课的基本程序，即：复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业，而要实施新的教学程序：创设情境、导入新课——引导探究、获得新知——合作交流、评价激励——联系生活、继续探究。下面就二期课改新教材《生命科学》的教学改革，谈谈培养学生探究学习能力的途径。
一、 创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣
探究源于问题，兴趣是最好的教师，而学生对探究问题的兴趣，将直接影响其在探究活动中参与度。科学知识来源于社会生活实践，具有广泛的实践性和趣味性，但科学知识的抽象性和严密性，往往掩盖了它的趣味性，使学生觉得枯燥难懂，因而往往学习的内驱力不强，积极性不高。这就需要我们根据学生的年龄特点、认知特点和知识水平，结合教材内容，采用丰富多彩的形式引导学生走上探究学习之路。如运用音像资料、直观教具、演示实验、多媒体、实际生活情景等努力创设与学习新课有关的问题情境，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习的积极性，通过引发问题
关注问题 让学生在渴求解决问题的过程中主动参与探究。因此，这一环节的成功实施，会使学生有很多问题想急于探究，教师要给予学生充分想象和质疑的时空，引导学生大胆质疑，在学生思维得到充分发散的基础上，教师给予必要的收效，并帮助学生确认本节课的学习目标。
例如，在学习“激素”时，首先介绍加拿大医生班廷发现胰岛素的过程来创设问题情境。班廷医生大胆提出了自己的设想并用狗进行进行了实验，最后用活狗的生命挽回了病狗的生命。教学中我进行如下设计：1、让学生自己阅读班廷医生的资料，并描述他的实验过程。2、班廷医生设计这个实验的思路是怎样的？3、思考科学家的研究过程，与我们的探究过程有相似之处吗？又如，在学习“泌尿系统在维持内环境稳定中的作用”时，我运用多媒体播放这样一个情境：“一位年轻的儿子换肾挽救年迈的母亲”，激发学生对于“为什么患尿毒症后要换肾”“尿从哪里来”“毒又是怎样产生的”等实际问题进行探究学习的兴趣。在设置问题情境、习得新知的同时，还可以与现实生活相联系，继续创设情境设疑：当肾源较为缺乏时，我们的医务人员又可采取什么措施来挽救尿毒症患者？以此不断激发学生课后继续探究学习的兴趣。此外，充分利用新教材精心设计的“你知道吗”“拓展视野”“信息库”“活动园地”“自己动手”等栏目，来调动学生探究学习的兴趣，把学生的探究学习引向深入，凡是实验尽量创造条件让学生动手，通过亲身体验实验的乐趣，学生探究学习的积极性与主动性就会高涨。
创设问题情境既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动的过程，它培养学生主动的去学，去思考、去发现，同时在这个过程中能让学生体验学习的快乐，以及自身价值的体现与自我的满足，使学生主动参与到学习过程中来。
二、 创设探究活动，提供学生探究学习的经历
科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式。如何让学生参与到探究活动中来，让学生通过手和脑并用的探究活动，体验到科学探究的曲折和乐趣，初步学会科学探究的一般，并掌握解决实际问题的本领，是探究学习的关键所在。初中学生很喜欢动手操作，喜欢“在做中学”“在尝试中学”。所以，课堂中教师为学生提供亲自动手操作，亲身体验的机会就显得尤为重要。
如：在学习“泌尿系统在维持内环境稳定中的作用”时，为了让学生理解尿的形成过程，我改进教学程序，特地设计一个书本上不安排学生探究活动：解剖猪肾。通过探究活动，学生真正能够认识了肾脏的结构，为更好的理解尿的形成作好铺垫。又如在学习“膝跳反射”时，我先让学生两人一组尝试练习，激发学生探究人体对刺激所作的反应，并上升为理性知识，探究出人体通过神经系统对体内外刺激作出反应的过程。另外在学习“什么是基因”时，为了让学生理解枯燥的知识，——DNA的双螺旋结构中A和T、G和C的互补配对，我利用四种不同颜色的纸来分别表示四种碱基，让学生剪好形状，并在纸上分别写好A、T、C、G，然后配对，以加强对知识的理解和记忆。
引导学生在亲身体验的同时把“动手”与“动脑”过程结合起来，多发现问题，用心感受科学过程，形成科学学习的态度与价值观。
三、 建立多元评价，激励学生探究学习的动力
新教材没有完善的配套练习，而仅仅凭一纸考试成绩来评定学生学得好不好，也违背了二期课改的精神，这就要求我们要建立一种新的而有利于学生发展的评价机制。评价不仅要关注学生学业成绩，更要注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程，充分发挥评价的激励导向功能。对于学生的探究学习不能太注重成果，而应关注他们参与探究性学习的态度，引导他们积极参与体验整个探究性学习过程。因此，在评价中，我们更多关注他们“是否做了”，而不是“做的好不好”。探究的成果形式也是多样化的，可以是论文、探究报告、也可以是一份小报、一段时间的体验、一张记录卡、一个方案、一项建议、策划一次活动、学会一项生活技能等等。
比如：在学习了“基因和遗传疾病”之后，让学生利用网络、电视、报刊杂志等多种媒体收集相关遗传病的内容，并形成小论文；在学习了“健康与保健”之后，布置学生制定一份健康计划；又如在学习“心理健康”之后，为了让学生了解自己的创造力，要求学生制制订一个“如何提高创造力”的初步方案，或制作一份小报等等。对学生的优秀成果，及时表扬，并将优秀作品张贴于班中学习园地中。这样的评价，深受学生欢迎。有些课业学习成绩不是很好的学生，尤其是男生，他们对于探究的热情、投入、专注的程度，对探究过程中突发事的处理积极活动中表现出来的各种创造才能，大大出乎我先前对他们的印象。
评价的多元化，能有效的培养学生的探究自信心，引导学生努力去探究，使评价起到激励作用进而成为探究学习的不竭动力。
四、 联系生活实际，发展学生探究学习的能力
科学探究与学生的生活世界不仅是相互统一的，同时科学探究又能提升学生生活世界的意义。通常情况下，我都是选择学生生活中的问题或学生身边的事例引入探究课题，指导学生运用探究性学习方法，展开学习和探究的过程。
在学习“与日常生活有关的解剖学知识”时，教师可以问学生吃饭时为什么不能大笑或大声说话；在学习“科学选择保健品”时，可以先让学生收集一些保健品的广告，然后在课堂上交流讨论，运用自己所掌握的知识探究出哪些是药品和保健品、广告的真伪、对什么人适合等。又如，在学习“饮食卫生与健康”时，让学生先了解自己一日三餐的饮食情况，然后根据所学知识判断自己的饮食习惯是否科学，如何改进，进行交流探讨。
在学生的探究学习过程中，将学生的课内与课外、校内与校外生活相结合，并将这些学生生活的情景以不同的形式恰当地呈现出来，有利于调动学生探究学习的积极性和主动性；有利于学生联系生活实际进行思考问题；有利于学生更多地接触生活和社会；有利于学生理解科学、技术与社会的互动关系；有利于学生社会责任感的确立和形成；有利于学生的科学素养得以全面提升。
总之，初中生命科学课堂是学生进行科学探究的一块园地，是转变学生学习方式，培养学生学会主动学习、学会与他人合作的重要场所。但是，如何在科学课堂中为学生的探究学习提供有力支持，为学生搭建起探究学习的“脚手架”，充分发挥学生的主体作用；如何进一步贯彻落实二期课改精神，突出科学探究，体现科学本质，培养学生的科学素养等问题还有待于我们一线科学教师不断反思和深入实践探索。
