创造运用语言的机会，提高英语交际能力
新寺学校 万新莲
在英语教学过程中，英语课本是从事英语教学的依据，但英语课文教学的目的也绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。众所周知，上海正在建设成为国际性的大都市。外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志。英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁，因此，英语已经成为了全社会关注的课程。上海市中小学英语课程标准的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续性发展。确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟并丰富学习经验，让学生逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓展视野，汲取知识，发展个性，并提高人为素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培养学生英语口头交际能力，是目前英语教学变革中的一个主流，因此，在课文教学中，我把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸等实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。因此
在课文教学中如何将课文内容作为话题，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们英语教师面前的一大课题。
一、创设轻松愉快的课堂气氛以激发学习兴趣
英语学习不同于母语学习，它没有外部环境，练习机会很少，这是学生学习英语时产生困难的原因之一，为了弥补生活中缺少英语环境的不足，为了让学生有更多的机会接触英语，学习英语，为此，必须创设英语环境，以便让学生有更多的机会练习英语口语，来提高他们的英语交际能力。
1．坚持听、说训练，培养学生实际运用英语的能力
要提高学生的英语交际能力，必须先要通过听、说训练帮助学生学会正确的英语发音，并培养学生具有一定的口头交际能力。这就要求教师必须在课堂上创设情景、创造机会对学生进行训练。因为创设情景，可以激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学生最好的老师，它会使学生不断地提出新的
学习要求，达到一个更新的学习高度；同时，英语又是一门实践课，课堂教学是双边活动，光有教师的积极性还不够。英语教学要使学生由不懂到懂，由懂到会，由会到熟练，完全靠实践，而学生在双边活动中的积极性，要靠教师去调动。所以，我在上课的一开始，先利用几分钟时间，或让学生听英语歌曲，或让学生读几句Proverb，为了能提高学生的英语交际能力，我每节课都坚持有3分钟左右的everyday
talk，每日让一位学生上台演讲，演讲的内容是有很大的随意性的：可以是人物介绍，包括自我介绍与介绍别人，也可以是生活中的事，可以是校内或班上的新鲜事，或课外阅读书籍中出现的一些有趣的故事，或社会上的新闻等，然后让在座的学生回答台上学生的问题，这样，既锻炼了学生说的能力，又培养了学生的听的能力。
2．运用实物、图片等教具创设外语环境，增加操练机会
外语是一门实践课，只有在反复操练中才能逐步学会如何使用它们。所以，我在教学中采用多种形式，利用一切机会，创设外语环境，增加操练机会。例如：我在上八年级第一册Lesson
Twelve: At the supermarket 时，让学生以组为单位，每组派出一个代表队来表演去超市购物的情景，学生们都踊跃参加，有的从家里拿来了购物用的篮子，有的拿来了闹钟、手表、洋娃娃、食品等，教室里琳琅满目的物品，让人觉得仿佛走进了超市，学生们在这样一个充满欢乐，又非常逼真的购物
情景中，都争先恐后，乐而忘忧，连学习最困难的学生也参与进来了，有购物的，有收银员，有导购小姐，真是热闹极了，课堂气氛相当活跃，学生们充分地展示着自己对学习英语的爱好和积极态度，我自己也融入了这热情、和谐、向上的氛围中。
又如，在教八年级第二册Lesson Five: Patrick Is Sorry 时，文章以Patrick的父母要Patrick
向 Hopkins 先生道歉而结尾，但并没有写出如何道歉的，我就让学生充分发挥他们的想象力，要学生们自己想出一个结尾，然后表演出来。各个小组的学生都不甘落后，积极开动脑筋，有的学生表演的是登门道歉，有的则通过电话道歉。通过这样的表演，学生们不仅又复习到了打电话时的一些用语，同时，也学会了如何向人道歉，如何待人接物等。能把学到的东西运用到生活实际中来，是每个求知者最渴盼的理想的境界，我常让学生把课文中的东西表演出来，让学生能学以致用，这样，充分调动和利用了学生渴望求知、渴望成长的激情，不断创造良好的语言环境，培养学生对英语的兴趣，增强他们学英语的自信心，让学生成为英语学习过程中的主体。
二、在情景教学中进行启发式教学
创设情景并不只局限于以上这种情况，如运用挂图、地图、照片、报刊、杂志这些平时随处可见的实物将课文与生活自然地联系在一起，也是创设情景；还有，在课堂教学中适当地运用游戏，也是创设情景。课堂中运用游戏，能极大地调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习语言，掌握语言，运用语言。
1．提问启发与能力的拓展
启发式教学能使学生产生联想，留下深刻的印象。例如：我在教九年级第二学期Lesson One: Everybody Must
Help to Fight Pollution 时，结合我们生活中的污染，利用一些报刊、杂志上刊登的图片、资料等，向学生描述发生在我们周围的一幕幕可怕的镜头：河面上漂浮着许多肮脏的白色垃圾，马路上各种车辆的喇叭声震耳欲聋，车辆驶过放出的的尾气让人睁不开眼..….看到我们身边出现的
这么多的Water Pollution, Air Pollution, Noise Pollution 等，让学生们意识到我们的地球现在面临着多么严峻的问题，我们该如何拯救这个我们赖以生存的家园呢？然后，引导学生进入到下一个环节，为了制止污染，我们该做些什么？并鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，并小组讨论，由一位学生执笔，写出制止污染的措施，我请学生讨论的问题之一是：“What
do you know about pollution in our country and how are we fighting
it?”学生们思维很活跃，有的说We must plant more trees to clean our air, 有的说We
must recycle some old cans and bottles, 有的说We must make new
laws to punish some bad factories. 在讨论的基础上，还请一些好学生进行归纳，这样同时还形成了一篇口头小作文，真是一举两得。通过这样的操练，既锻炼了每个学生在小组合作中的
拓展能力及与人合作的能力，同时，也在潜移默化中对学生进行了环保教育。
2．情景教学中的发散性思维的培养
在课文的教学中，结合课文内容，向学生提出一些开放性问题，让学生讨论，可以激活他们的思维，培养学生的发散性思维，这样创设情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如：在教九年级第二学期Lesson Eight: The Palace Museum 一课时，我还介绍了北京其他的名胜古迹，如：the
Summer Palace, the Great Wall, Tian An Men Square等地方，之后，我在黑板前挂一幅中国地图，让学生联系实际谈谈他们的旅游经历。这时，有的学生描述了去上海参观东方明珠塔、城皇庙的经历，其中包括怎样去的，跟谁去的，花了多少钱，用了多少时间，买了什么纪念品等内容；有的学生谈了旅途中的见闻和当地的风俗习惯，等等。我觉得，这时的课堂好比是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。
在我的启发和诱导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己的经历和感受。这样，不但训练和培养了学生用英语表达的能力，同时也融思想教育于英语教学之中。
看似一堂很随意的课，其实，我是化了很大的工夫的，每个课时我都要认真推敲，反复修改教案，直到满意为止。备课时，我认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。在上课时，我尽量做到关注每一位学生。因为我清楚地知道，每一位学生都在渴望着老师的关心和注意，哪怕是调皮、淘气的孩子。我往往让英语基础知识掌握得稍差的孩子做一些比较容易的题或回答一些简单的问题，让基础稍好的学生参与一些较复杂的英语活动，或是做示范，这样就能满足至少是大半学生能参与我的英语教学活动。
由此可见，教师设计的话题只要是学生参与或感知了的，才能使更多的学生参与进来。学生参与的程度越高，课堂教学效果就越好。对于教师来说，创新即意味着创新教学方法，创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，只有这样，才能使学生的英语交际能力进一步提高。
